« Etude et réhabilitation de la mare du Mortier »

Education à l’environnement

Un projet de classe conçu et réalisé par Martine Hubert-Pellier

Ecole de Restigné - Classe du Cours élémentaire 2° année

C’est un projet pédagogique qui a reçu le label « 1000 défis pour ma planète » du Ministère de l’Ecologie.

Depuis quatre ans, la classe de CE2 de Restigné, étudie la mare du Mortier située au milieu du vignoble à un peu plus d’un kilomètre de l’école. Chaque année les nouveaux élèves se sont appropriés le travail réalisé les années précédentes par leurs aînés et font à leur tour progresser la connaissance du milieu : une année, les uns ont réalisé une exposition , une autre année les autres ont fait un livret documentaire. Il y a eu aussi des séances de dépollution, trois ateliers sur le thème de l’Eau réalisés à l’Ecomusée du Véron ainsi que la rédaction des textes présentés sur les six panneaux qui viennent d’être posés aux abords du site.

Les sorties à la mare permettent  de faire (ou ont permis de faire)

1) de l’ Education physique et sportive :

A l’extérieur de l’école, course d’endurance / course de vitesse sur petite route et chemins de terre à travers les vignobles. Déplacement pédestre une fois par mois environ pour suivre l’évolution du milieu au cours des saisons.

2) de la Géographie :

Lecture de paysage lors de chaque sortie à la mare (observations, descriptions, commentaires : modifications du paysage en fonction des saisons, changements de l’activité des hommes : paysage de vignobles très humanisé (vendanges, traitements, vigne taillée ou non taillée, sarments broyés ou posés entre les rangs, pêchers en fleurs, présence de muscari, de pieux de vigne en bois et aussi en ardoise, girouettes nombreuses, rameaux nus de saules de couleur orange en hiver, etc)

En classe : Observation de la carte topographique au 1 / 25 000° de la région, matérialiser l’itinéraire pour aller de l’école à la mare du Mortier.

3) des Arts plastiques :

Au retour, dessiner la mare et son environnement (rappels des éléments observés, leur répartition, leurs couleurs ). Exposition des productions en classe et commentaires.

4) de l’ Expression écrite :

a) -  réalisation de compte - rendus après chaque sortie sur le terrain (par groupes de 4 élèves environ) en insistant sur les changements observés entre deux visites (variation du niveau de l’eau, présence ou non de traces d’animaux, chute ou pousse des feuilles, modification de la végétation aquatique et sub-aquatique…).

b) - rédaction  de courts articles sur la faune et la flore observée sur le terrain ou au microscope pour les six panneaux prévus sur le site.

5) de la Technologie / informatique :

Les textes des comptes - rendus produits en expression écrite tapés à l’ordinateur, chaque groupe assurant la frappe de son paragraphe rédigé.

Technologie : - rédiger la gamme de fabrication d’une épuisette puis réaliser l’épuisette.

                    - projet de réalisation de nichoirs en bois (2007-2008)

                    - réalisation, pour les périodes de grands froids uniquement, de boules de graisse et

                      de graines.

6) de la Biologie :  Vers la découverte d’un écosystème : La mare

- Les animaux observés ou leurs traces

*    la libellule, le merle, le corbeau, le héron, la poule d’eau, le rouge-gorge, le bécasseau

*   les planorbes, les cypris, les cyclops, notonectes, grenouilles, planaires, têtards de tritons, etc., les notions de chaînes alimentaires. Observation directe, à la loupe ou au microscope des micro-organismes vivants dans l’eau de la mare. Par groupes, tentative de détermination à l’aide des documentaires à disposition.

- Les plantes aquatiques (lentilles d’eau, myriophylles)

*  les anneaux de végétation (les rubaniers); les saules en fleurs (chatons), ronces et églantiers. Croquis d’observation : la feuille de saule (comparaison avec les feuilles des arbres de la cour de école), le rameau, le bourgeon, la cicatrice laissée par la feuille tombée, la couleur orange des branches de saules en hiver (voir osier).

***de la Lecture (et biologie) : Recherches documentaires (B.C.D., flores, CD Rom, Encarta, ou Internet…) pour détermination des arbres (dont on aura rapporté quelques feuilles, observé la silhouette et l’écorce) ; le saule (lieux d’implantation, aspect, écorce, caractéristiques, utilisation…) 

***Arts visuels et biologie : Emission enregistrée  « C’est pas sorcier » consacrée à l’  Ecologie d’une mare.

7) de l’Education civique (Construire ensemble un projet) :

* Les idées qui nous viennent, ce qui pourrait être envisagé comme activités, élaborer un projet collectif et y adhérer (exemples : faire des panneaux pour que les gens découvrent l’intérêt de cette mare qui n’est pas extraordinaire au premier abord / installer une table de pique-nique pour que les gens passent un moment agréable sur place / Mettre une poubelle pour qu’ils arrêtent de jeter leurs déchets partout.

* Apprendre à faire des prélèvements raisonnables et à remettre les animaux dans leur milieu après étude.

* Enquête au cadastre actuel à la mairie de Restigné : localisation de la mare, n° de section , n° de parcelle. Qu’est-ce qu’un cadastre ? A quoi cela sert-il ?

* Observation du cadastre napoléonien : sa date, ses couleurs. Question : L’histoire du Mortier : « Le Mortier existait-il déjà au temps de Napoléon ? » (Oui !)

* Signalisation routière / observation de tous les panneaux rencontrés le long de l’itinéraire. Leur signification.

8) des Mathématiques :

a) Puisque la mare du Mortier est dessinée sur le cadastre de Napoléon, depuis combien de temps cette mare existe-t-elle au moins ?

b) Sur le terrain, relevés de température de l’air et de température de l’eau, comparaisons ; essayer de construire un graphique et un tableau à partir des données chiffrées.

c) Mesures à l’aide des deux décamètres de l’école des dimensions de la mare. En géographie, essayer d’imaginer le plan de la parcelle avec sa surface en eau (vers la notion d’échelle).    

9) de l’ Expression orale :

S’entraîner à commenter l’exposition pour la présenter à nos correspondants de Monts lors de leur visite (correspondance scolaire) et dans le cadre du projet (OCCE) « Des classes accueillent des classes ».